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本文目录

1. 紫藤结的果可以吃吗
2. 紫藤的叶形和颜色是什么样子
3. 什么是紫藤萝
4. 紫藤萝有怎么样的生长历程
5. 紫藤萝瀑布赏析【《紫藤萝瀑布》的对话式教学】

一、紫藤结的果可以吃吗

紫藤的果实是有毒的。一旦误食，会让人恶心、呕吐、腹部绞痛、腹泻。紫藤花有药用价值，它可以提炼芳香油，有解毒、止吐泻等功效，紫藤皮具有杀虫、止痛、祛风通络等功效，可治筋骨疼、风痹痛、蛲虫病等。所以，紫藤花可以吃，结的果子不可以吃。

药用价值：止痛，杀虫。用于腹痛，蛲虫病。

1、驱除烧虫：根10到15克，水煎服。

3、风温痹痛：紫藤根和锦鸡儿根各15克水煎服。

4、筋骨疼痛：紫藤子50克炒熟，泡烧酒一斤。每次服25克，每日早、晚各一次。

5、腹水肿胀：紫藤花适量，加水煎浓汁，去渣加糖熬成膏，每次一匙，开水冲服，一日2次。

6、胃癌：紫藤瘤1到6克、惹仁、野菱、诃子子等量，水煎，一日2次分服。

参考资料来源：浙江新闻-豆荚一样的紫藤花果有毒 15岁男生误食进了医院

二、紫藤的叶形和颜色是什么样子

紫藤叶子是卵状椭圆形至卵状披针形，叶子是绿色的，青紫色蝶形花冠，花紫色或深紫色，春季开花。

紫藤为暖带及温带植物，对生长环境的适应性强。产河北以南黄河长江流域及陕西、河南、广西、贵州、云南。民间紫色花朵或水焯凉拌，或者裹面油炸，制作“紫萝饼”、“紫萝糕”等风味面食。

紫藤是优良的观花藤木植物，一般应用于园林棚架，适栽于湖畔、池边、假山、石坊等处，具独特风格，盆景也常用。

紫藤对二氧化硫和氧化氢等有害气体有较强的抗性，对空气中的灰尘有吸附能力，在绿化中已得到广泛应用，尤其在立体绿化中发挥着举足轻重的作用。

在河南、山东、河北一带，人们常采紫藤花蒸食，清香味美。

紫藤以茎皮、花及种子入药。紫藤花可以提炼芳香油，并可以解毒、止吐泻。

三、什么是紫藤萝

1、紫藤萝又称藤萝、朱藤。蔓左旋缠绕。奇数羽状复叶，互生，小叶长圆形至卵状披针形。总状花序下垂。花蝶形，紫色，有芳香。荚果扁平呈刀形，表面密生银灰色短绒毛。荚果含种子1～3粒。较耐寒、性喜光，略耐荫。主根深，侧根少，不耐移栽。喜深厚肥沃的沙壤土，有一定耐干旱、瘠薄和水湿的能力。实生苗最初几年呈灌木状，长出缠绕枝后，能自行缠绕。寿命长。大多用播种繁殖，也可行分蘖、压条、扦插或嫁接。

2、紫藤枝叶茂密，花穗秀丽，多用以攀附花架、绿廊、枯树或山石等。但不能种在活树旁，以免缠绕活树。也可盆栽重剪作成桩景。紫藤花可制成食品。花、果及茎皮还可入药。茎皮可制人造棉。

3、紫藤萝属落叶藤本，很容易与同属的紫藤（wisteria sinensis）混淆。在颜色上紫藤萝要稍淡于紫藤。木质茎粗壮，干皮灰白色，蔓左旋缠绕，呈逆时针方向旋转生长，因而呈现出螺旋状沟槽，表面皮孔明显。冬芽紧贴在侧枝上，芽外被深褐色的鳞片，上有白毛。奇数羽状复叶互生，小叶9

4、枚至11枚，有早落的托叶，全缘，长圆形，长5-11厘米；花组成顶生、下垂生于新枝顶端或叶腋的长总状花序，长15厘米至30厘米，每一花序着生蝶形小花 50

5、朵；萼钟状，短5齿裂，下面裂齿较长；花冠伸出萼外，花序下垂，花蝶形，紫色，有芳香。旗瓣镰状，基部有耳，龙骨瓣钝；雄蕊10，二体（9＋1）；子房具柄，有胚珠多数，花柱内弯，**；荚果扁平呈刀形，具柄，表面密生银灰色短绒毛，荚果含种子1～3粒，念珠状，2瓣裂。

6、紫藤萝主根深，侧根少，不耐移栽。播种、扦插、压条、分株均可繁殖。采种后晾干贮藏，翌春播种前先浸种12

7、小时左右，在露地苗床播种育苗。立秋以后适度间苗，三年后出圃，移苗宜带土球。还可在早春选1年生健壮枝条截成15厘米至20

8、厘米一段作插穗，数十根一捆，上端朝下先埋在背风向阳湿润地段，覆土10

9、厘米踏实，上盖地膜保温保湿。5月上旬挖出扦插，具很高的成活率而且成苗较快。还可用起苗时剪下的断根作根插繁殖。分株繁殖应在春季冬芽开始萌动时**作，挖掘根蘖苗时，一定要深挖掘。

10、有很强的气候适应能力，较耐寒，在中国大部分地区均能露地越冬。性喜光、稍耐荫、要求土壤肥沃、疏松、深厚，但也能在瘤薄土壤中正常生长。耐干旱

11、和水湿。主根深长，侧根稀少，对城市环境适应性强，花穗多在去年短枝和长枝下部腑芽上分化。

12、喜深厚肥沃的沙壤土，有一定耐干旱、瘠薄和水湿的能力。实生苗最初几年呈灌木状，长出缠绕枝后，能自行缠绕。寿命长。管理简便，常作适当修剪、摘心，以调节树势。

四、紫藤萝有怎么样的生长历程

1、紫藤萝有很强的气候适应能力，较耐寒，在中国大部分地区均能露地越冬。性喜光、稍耐荫、要求土壤肥沃、疏松、深厚，但也能在瘤薄土壤中正常生长。耐干旱和水湿。主根深长，侧根稀少，对城市环境适应性强，花穗多在去年短枝和长枝下部腑芽上分化。喜深厚肥沃的沙壤土，有一定耐干旱、瘠薄和水湿的能力。实生苗最初几年呈灌木状，长出紫藤萝主根深，侧根少，不耐移栽。播种、扦插、压条、分株均可繁殖。采种后晾干贮

2、紫藤萝图片集(16张)藏，翌春播种前先浸种12小时左右，在露地苗床播种育苗。立秋以后适度间苗，三年后出圃，移苗宜带土球。还可在早春选1年生健壮枝条截成15厘米至20厘米一段作插穗，数十根一捆，上端朝下先埋在背风向阳湿润地段，覆土10厘米踏实，上盖地膜保温保湿。5月上旬挖出扦插，具很高的成活率而且成苗较快。还可用起苗时剪下的断根作根插繁殖。分株繁殖应在春季冬芽开始萌动时**作，挖掘根蘖苗时，一定要深挖掘。[缠绕枝后，能自行缠绕。寿命长。管理简便，常作适当修剪、摘心，以调节树势。

五、紫藤萝瀑布赏析【《紫藤萝瀑布》的对话式教学】

教材分析：《紫藤萝瀑布》是宗璞写的一篇文质兼美的文章。此文写于1982年5月，当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学成败的关键。

学情分析：初一学生几乎谈不上人生经验，对生活的感悟又少，长期的应试教育，导致学生对散文的阅读与赏析仅仅停留在小学阶段问答式、标准化的学习模式中，使学习游离于生命之外，凌驾于情感之上。

教学理念：文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来，总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。语文教学从根本上说就是主体间的对话。学生在与文本的对话中实现作品意义的创建，同时也建构自我阅读文学作品的过程，从而提升生命意识，强化自我情感体验。

教学目标：1.加强与文本的对话体验，体味作者关注生活，自我砥砺的情怀。培养积极向上的人生观。2.学习写景状物、写景抒情的写作手法。

教学重、难点：1.把握状物抒情的写法。2.体会作者对于生命的积极体验。

（教师准备好幻灯投影，依次展示牡丹、荷花……紫藤萝等图片，学生边欣赏，边聆听老师充满**的开场白——审美情感的铺垫。）

古往今来，有人盛赞牡丹的艳丽夺目，于是人们争相种牡丹、画牡丹、唱牡丹、颂牡丹，所以，牡丹便成了华贵典雅的象征；有人由清水荷韵中产生无限感悟，于是，“出淤泥而不染”的荷花便成了高洁品格的象征……总之，充满灵性的文人高士们往往能从看似普通的生命现象中发掘出美好的东西，并形成美文，给我们以启迪，作家宗璞面对盛开的紫藤萝花，她又悟出了什么呢？今天，让我们一起到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

1.设问：课文开头写道：“我不由得停住了脚步。”作者为什么停下脚步？她被什么吸引住了？

（在学生情绪正在高涨的时候，及时设问，引领学生与文本对话，与作者对话，体验那一树灿烂的紫藤萝所带来的喜悦。）

生：紫藤萝像瀑布一般，辉煌灿烂，很壮观，所以作者停下脚步慢慢欣赏。

师：（追问）你觉得“紫藤萝像瀑布”这是用的什么修辞手法？用的好不好？

生：比喻，我觉得好。感觉紫藤萝动了起来，很美。

生：因为紫藤萝很多，又“开得这样盛”，像图片上看到的那样有点垂直地挂下来，和瀑布样子很像。

师：不说“样子”，能换成另外高雅一点的词语吗？

生：比喻用的好，感觉很有气势。

生：紫藤萝有深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在生长，谁会不被吸引呢？（还会用反问句强调，适时表扬）

生：还有紫藤萝的活泼热闹也吸引了作者：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”这是用了拟人的手法。

师：到底是活泼还是不活泼，句中有个否定词“不”，能否举例说明。

生：农贸市场人很多，好不热闹。这里的“好不热闹”就是很热闹的意思。

师：说得好，请你把这些句子读一读，老师相信你能读出紫藤萝的活泼劲儿。

生：作者说紫藤萝好像在和阳光互相**，看得入迷了，心里一高兴就停下了脚步。

生：（不甘落后）还有，我觉得每一朵花盛开的样子也很美，像是“一个忍俊不禁的笑容”，把花当**一样，很可爱，嗯，还有些调皮。所以作者忍不住停下了脚步。

师：又用比喻又用拟人，宗璞以她女性特有的细腻与爱心体贴物情，为我们描绘了一幅多么辉煌灿烂的紫藤萝水彩画，让我们用响亮欢快的声音再现这一画面吧。

师：（小结）刚才的讨论，同学们的思维很活跃，八仙过海，各显神通，的确，面对这一树灿烂的紫藤萝，我们和作者一起感受着它的活泼可爱，体味着它的勃勃生气，透过深深浅浅的紫色感受生命的颜色，倾听花儿笑着嚷着对生命的歌唱。

（同学们兴奋喜悦的脸上带着迫切的期待。在主动建构知识的过程中获得了审美体验。）

2.面对一树盛开的紫藤萝花，你的心情怎样？你最想做什么？

生：看着这么生意盎然的紫藤萝，我简直要陶醉了。真想凑上去闻一闻。

生：紫藤**美了，好想摘一朵。

生：不能摘，美丽的花儿只可欣赏，不能**，那样太残忍。

师：说得有道理，“于我心有戚戚焉”。

3.面对这一树灿烂的紫藤萝，看看作者的情绪体验起了怎样的变化？

生：有的只是“精神的宁静和生的喜悦”。

生：它带走了这些时“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。

生：作者心里是高兴的、喜悦的。

4.你知道作者为什么一直以来沉浸在焦虑和悲痛中吗？

生：（几乎齐读）那是关于生死谜，手足情的。

师：有谁知道关于生死谜，手足情的背景？

（学生几乎一脸茫然，很多同学的眼睛里充满强烈的探究欲。）

（教师介绍：作者年逾半百，历经十年浩劫，饱经生活沧桑，和小弟有着几十年的手足亲情，不料久病的弟弟先于自己撒手西去，自己又大病一场刚刚痊愈。）

5.顺势巧设一问：生活中，你有过不幸或痛苦的经历吗？你是如何走出困境的呢？

（让学生以己之痛去味作者之苦，走进文本，对话作者，达到“情与情的对接”，“心与心的撞击”，在共鸣中自然领悟文本的旨意。）

（同学们畅所欲言，情绪高涨。）

6.那么作者又是如何摆脱一直压在心上的“焦虑和悲痛”的，这跟面前的紫藤萝有没有关系？

生：有关系。作者不是今天才第一次看到紫藤萝，第八段里写着：十多年前她们家门外也曾有过一大株紫藤萝，说明紫藤萝跟作者的生活联系很紧密。

文章到此结束，如果本次分享的紫藤萝图片和紫藤萝图片手绘简单的问题解决了您的问题，那么我们由衷的感到高兴！

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